数海领航守初心，匠心琢玉育桃李——荆门市掇刀石中学2026年获市直教育系统嘉奖教师系列报道

编者按：2026年，我校常昌成、李凤琴、田静、肖春玲、刘恒国五位教师获市直教育系统嘉奖。我们想通过系列报道，走近这五位老师，讲述他们扎根讲台、认真上课、关心学生的故事，记录他们平常日子里的教学片段和育人点滴，展现他们立德树人、潜心教学、匠心育人的日常。

自从参加工作以来，田静老师始终扎根高中数学教学一线，以“让每一个学生都能在数学中找到生长的力量”为追求，把抽象的公式讲出温度，把冰冷的逻辑化为养分，在平凡的讲台上书写了一名数学教师的专业底色与育人情怀。

一、把数学“讲透”，让抽象的概念在学生心里“自然发生”

高中数学之难，难在抽象。田老师深知，学生怕的往往不是数学本身，而是“听不懂、想不通、用不上”的挫败感。她的课堂，从不以“讲完了”为目标，而以“学生想通了”为标准。

在概念教学中，她坚持“倒过来学数学”——先让学生看见概念“从哪里来”，再引导他们走向“到哪里去”。她常说：“数学的答案可以记住，但数学的来路必须走过。”这种“重生成、重理解”的教法，使学生面对陌生题型时不再依赖套路，而是有了从定义出发寻找突破的底气。

为了让抽象知识“可感可触”，她将生活场景与数学建模引入课堂：用购物分期讲数列，用建筑轮廓讲正余弦定理，用本地地标和工程实例把定理“放回”现实。她还熟练运用几何画板与动态演示软件，让函数图像的变换、立体几何的截面在屏幕上“动起来”，把“想象不出来”变成“看得见”。多年来，她所带班级的数学成绩稳居同层次班级前列，多名学生高考数学单科取得优异成绩。

二、把学生“焐热”，在数学困难处看见人，在分数之外守护成长

在田老师眼中，数学成绩的落后，常常不只是知识链的断裂，更是信心的塌方。她对待“数学困难户”，从不急于补课，而是先“补心”。高一很多学生入学时数学长期在及格线以下，上课听不进去。一度说出“我再怎么努力也学不好数学”。田老师没有加码施压，而是花时间和困难学生一起逐题分析试卷，发现症结，她为这些学生量身定制了“基础重构计划”，每周固定时间带着学生梳理错题、回溯课本，把大目标拆成“这周弄懂一次函数图像”“下周拿下二次函数最值”这样的小台阶。半年后，许多学生的数学成绩跨过及格线，高考时数学成为他们拉动总分的有力科目。类似的故事，在她的教学生涯中不止一个。

作为班主任，她坚持“考后谈话不谈分数，谈方向”。每次大考之后，每个学生都会收到一场“专属对话”：不排名、不施压，而是帮学生看清“下一步往哪里走、怎么走”。对于家庭困难或心理波动较大的学生，她反复家访、长期陪伴，从不声张。学生们说，田老师的办公室门永远开着，“进去的时候怕数学，出来的时候不怕了”。

三、把业务“钻起来”，从一个人的课堂到一群人的远方

她主动与青年教师结成师徒对子，从教学设计的逻辑架构到课堂节奏的把控，从一道例题的取舍到一次试卷讲评的层次，手把手带着磨、一节一节地听、一遍一遍地改。近年来，她指导的青年教师中，一人次在市级以上优质课、教学技能比赛中获奖。

她本人也始终保持“学习者”的姿态，她常说：“数学教师在黑板上画出的每一条辅助线，都应该先在自己心里走过一百遍。”

田静老师没有惊天动地的壮举，有的是一节又一节被认真对待的数学课，一个又一个被耐心唤醒的学生，和一届又一届走出校园时不再畏惧数学的年轻人。她用自己的方式证明：一名高中数学教师最好的“事迹”，不在于教会了多少满分，而在于让多少曾经害怕数学的孩子，最终敢于在未知的题目面前，平静地写下第一个“解”。